为了适应21世纪经济和科技激烈竞争的形势，各国均大力加强创新型人才的培养。国外研究型大学都不同程度地整合教育资源，建构以研究为本的本科教育。推动课程体系创新和教学内容、方法、手段的改革，培养有创造性的全面发展的人才已逐步成为高等教育人才培养目标改革的趋势之一。我国“十一五”规划纲要对创新型国家和人力资本强国做出了全面规划和部署。随着我国经济社会的迅猛发展和国际化水平的提高，国家越来越需要大量的高层次、创新型人才。为此，深化教育教学改革、培养社会所需要的高层次创新人才已成为高等学校的一项重要使命。

　　北京师范大学在建设综合性、有特色、研究型世界知名高水平大学的进程中，坚持把研究性教学作为创新人才培养的重要途径。积极创造学生开展研究性学习的机制、条件与氛围，把研究性教学贯穿于人才培养的全过程，取得了良好的效果。

　　研究性学习理念融入人才培养方案

　　主动适应社会、经济和科技发展的要求，2003年北京师范大学全面修订了教学计划。该计划以提高学生素质和培养创新能力为宗旨，倡导研究性学习的教学理念，建立相应的激励机制和投入保障机制；贯彻大教育观，强调课内学习与课外学习结合、显课程和潜课程结合、理论与实践结合、科研与教学结合。强调通过各类课程、本科生科研计划、其他专门培养计划和课外活动等方式，切实加强对学生的科学研究能力、创新能力、实践能力、解决问题能力的培养。

　　新的培养方案增设了学科导论、教授讲坛、数理统计在人文社会科学中的应用和前沿讲座等理论课程；进一步加大实验教学比重，独立设置实验课程，在物理、化学、生物等实验教学体系中分设基础性、综合性和研究设计性实验，形成由简单到综合，由验证与接受到自主设计实验；设立本科生科研计划，积极倡导课外学术活动为学生提供自我发展和自我创新的空间。把实践能力、创新意识和创新能力的培养贯穿于人才培养的始终，初步构建了研究型大学创新人才培养的新体系。

　　研究性教学方式贯穿于各个教学环节

　　1.研究性思维训练的重要途径--理论课程

　　本科阶段，课堂上的理论学习占较大的比重。它为学生奠定了研究创新必不可少的知识基础，也是研究性思维训练的重要途径。课堂教学不仅提供了学习基本知识的过程，也是学生了解科学研究，学习科学研究思路与方法的过程。北师大鼓励教师在课堂教学中授人以“鱼”的同时授人以“渔”，提倡教师在课堂教学中增加学生学习的“自主”和“研究”成分，为学生发展研究能力作好铺垫。

　　2.研究性技能培养的重要途径———实践教学

　　实验、实习等实践性课程在本科生培养中有非常重要的作用。

　　实验教学不仅检验理论知识、学习实验技能与研究技术，还可发展学生分析问题、解决问题的能力，为学生从事研究创新奠定基础。北师大加强实验体系建设，在物理、化学、生物等学科建立了多层次实践教学体系。以化学学院为例，通过推行“课内与课外结合、教学与科研结合、优生优培”的创新人才培养机制，依托化学实验教学中心，创建“一体化、三层次”的试验教学体系，改变原有的四大化学实验课程完全依附于各理论课程的局面，在一级学科的基础上独立设置实验课，分为基础实验、综合性实验和研究型实验三个层次。

　　学校还面向科学的发展，倡导不断改革实验教学内容与方法，鼓励教师将科研中新技术新方法转化为本科生实验项目。全国高等学校教学名师奖获得者舒华教授主持的“心理学研究方法课”，很有特色。她通过对课程内容与方法的改革，不仅在国内率先开出了多因素实验设计，而且将研究问题的提出、复杂实验设计、多元统计和计算机大型统计软件数据处理有机地结合，并辅以大量的研究实例进行深入浅出的讲解和课堂讨论。该课已成为一门既能使学生体验科学研究的全过程，又可让学生发展应用能力的综合性课程。

　　研究性教学深入自主发展和研究创新平台

　　1.自主创新的重要途径———科研训练本

　　科生参与科研训练有两种模式：一种是学生参与到教师的科研项目和研究小组中，在其中担任部分基础工作；一种是学生自己提出项目方案，并在校内或校外自主联系指导教师。鼓励学生尝试跨院系、跨学科应用型研究。由于研究课题源于学生感兴趣的问题，通过从选题立项、写课题申请书、确定任务目标，与教师共同设计和实施技术方案，到完成科研项目，让学生经历了一个完整的研究过程。实践证明，学生直接参与科学研究既可以检验他们课堂所学知识和技能训练，激发学习兴趣，提高学习能力，又可以进一步提高他们的实际科研能力。

　　学校2002年开始设立了“本科生科学研究基金”，到目前共设立本科生研究项目1000多项，投入经费120余万元，主持和参加的学生达到3000余人，占学生总数的1/3左右。在积累前期经验的基础上，2005年组织校内研究单位和国家重点实验室等为学生提供研究课题指南，扩大了学生选题范围与立项指导。这项措施的实施促进学生加入导师的科研团队，与教师和研究生一起开展seminar活动，在研究过程中濡染导师的科研精神，思维与方法，得到教师的指导与研究生在技术方法上的帮助。从而使学生在研究思路、信息获取、实验技术、分析与解决问题的能力等方面有更大的收获。部分学生在本科生科研项目工作的基础上，撰写并发表了论文，如龚巍巍等4名学生在《材料热处理学报》发表了《镁合金等离子体微弧氧化过程控制的研究》，刘娟等5位学生合作撰写的《圈养大熊猫刻板行为观察及其激素水平测定》发表在《北京师范大学学报（自然科学版）》。

　　2.自我研究兴趣发展的重要途径———科技竞赛和课外学术活动

　　学科竞赛活动对培养学生团队精神、提高解决实际问题的能力有着不可替代的作用，北师大设立专项资金，用于支持本科生参加教育部、北京市教委等相关部门主办的、面向全国或全市大学生的、有利于学生锻炼能力、展示风采的比赛，旨在激励学生学习的积极性，培养学生的创新能力、协作精神和解决实际问题的综合能力，推动教学体系、教学内容和方法的改革。

　　以数学建模竞赛活动为例，北师大参赛十余年来，参赛人数稳步增加，迄今获得全国一等奖11项，全国二等奖13项。在第九届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛终审决赛中，取得3个二等奖、3个三等奖的优异成绩，并以180分的总成绩，在参赛高校中名列前茅。

　　完善研究性学习的激励与保障机制

　　研究性教学是研究性学习的重要前提，在研究性教学过程中，教师要从研究性学习的理念出发对所承担的课程或教学活动的目标、内容、方式方法以及考核评估办法进行整体的设计。研究性教学具有的开放性、综合性和实践性的特点，对教师的要求更高。完善研究性教学和学习的激励机制对促进其可持续发展有着重要作用。

　　1.设立教改项目，激励教师更广泛地开展研究性教学

　　研究型大学教师的基本职责既包括教学，也包括科学研究。教学与科研的结合是研究型大学的特点与优势，北京师范大学有重视教育教学研究、积极实践教学改革的传统。为把这种特色和优势引入本科生教学，把教改引向深入，学校设立了“教学建设与改革项目”，鼓励教育创新，探索构建研究型大学本科教学的新思路、新模式，在教学的各个环节上深入开展建设与改革，将培养学生实践能力、创新意识与创新能力的思想落到实处。

　　2.调整学期制度，设立实践周，为集中式研究性教学创造条件

　　综合性、实践性学习活动的开展需要相对集中的时间，北京师范大学自2005年以来设立的“学生实践周”,为研究性学习与实践活动的开展提供了时间和师资的更多保证。实践周安排在春季学期的最后两周，学生在完成期末考试后可自主选择参加有关活动。

　　实践周期间，各院系结合自身人才培养目标和方案，举办了专业（野外）实习、实验教学、学科竞赛培训、科研方法指导、论文写作指导、社会调查等多样的实践周活动，开设了拓展性课程，如英语学习夏令营、信息技术与思维拓展训练夏令营等。部分院系还利用实践周聘请国内外知名专家教授举办各种讲座或短期课程，取得良好效果。

　　3.加大投入，为研究性学习的深入开展提供条件保障

　　学校在工作量计算、教师的岗位与任务考核等方面为支持教师指导研究性学习提供了条件保证，调整了工作量计算办法，如对指导学科竞赛等课外活动记工作量等。还在实验室建设、实验教学运行与仪器设备维护等方面也加大了经费投入。要求实验室计算机房等对本科生开放，为学生创造研究性学习的条件与环境。

　　学校还设立了“讲座教授基金”，为院系聘请国内外知名教授与学者、企业家等为开设各种前沿讲座与研究性学习课程提供经费支持。

　　为鼓励学生积极投入研究性学习，学校设立本科生科学研究基金、实践教学经费等专项经费，为大学生科研训练、部分学科竞赛等研究性学习活动提供了经费保障。此外，在学生综合考评工作中将学生科研情况、参加学科竞赛情况等纳入考评指标。在专业奖学金、学术奖学金、十佳大学生、宝钢优秀学生奖、励耘优秀学生奖等奖项的评选中，将富有创新精神和实践成果作为评奖指标之一，激励学生在专业学习、科学研究、社会实践的各项活动中做出成绩。